Cronograma 2° Semestre

2º Encontro de Formadores do Gestar II – Barbacena – MG

A 2ª etapa de formação do programa Gestar II aconteceu em Barbacena – MG, no período de 24 a 28 de agosto. Dias de muito estudo, dedicação e aprendizado, sob a coordenação da professora Clotilde – formadora da UnB.

No 1º dia, cada professor falou sobre a implementação do programa e o desenvolvimento das atividades em seu município: dificuldades, progressos, estratégias, resultados parciais, projeto, cronograma, etc. Foram momentos de aprendizagem intensa, pois tivemos a oportunidade de conhecer a prática pedagógica de outras escolas, assim como trocarmos experiências. Acredito que, cada professor, com sua experiência ímpar, pôde abrir campos de desenvolvimento potencial para todos.

Nos dias seguintes, estudo e discussão sobre os conteúdos tratados nas TPs 1, 2 e 6. Esclarecimento de dúvidas, comentários, resolução de atividades, orientações, materiais de apoio, enfim, tudo o que poderia nos auxiliar, não só no acompanhamento dos trabalhos de nossos cursistas, mas também em nosso dia-a-dia enquanto educadores.
Estou bastante otimista quanto aos resultados já alcançados em nosso município, onde os professores têm se envolvido verdadeiramente com a proposta do Gestar. Enquanto professora-formadora, tenho me empenhado bastante para o sucesso do programa e a melhoria da qualidade do ensino público, mas a participação efetiva dos professores cursistas, que estão fazendo dos encontros do Gestar momentos de reflexão e ressignificação de sua prática pedagógica, tem sido fundamental para este sucesso.

Avançando na Prática

Material usado na aplicação da atividade.
Professora Roseli com a turma do 7º ano.
Professora Marisa com a turma do 9º ano.

Relatório – Oficina 10 – TP5

Após duas alterações na data, a Oficina 10 foi realizada no dia 12 de agosto, quarta-feira, na biblioteca da escola. Iniciamos nosso encontro fazendo observações individuais sobre a construção da textualidade, especialmente destacando a importância dos mecanismos de coesão na tessitura textual. Relemos alguns trechos da unidade 19 – Coesão textual – e da unidade 20 – Relações lógicas no texto. Concluímos que, numa linguagem figurada, a coesão é uma linha imaginária – composta de termos e expressões – que une os diversos elementos do texto e busca estabelecer relações de sentido entre eles. Mas, não basta “costurar” uma frase a outra para dizer que estamos escrevendo bem. Além da coesão é preciso pensar na coerência, pois um texto pode ser coeso sem ser coerente. Ou seja, é preciso estar atento à coesão e à coerência. Fizemos também a análise do texto “Circuito fechado”, de Ricardo Ramos, no qual se pode verificar que um texto pode ser coerente, mesmo sem apresentar mecanismos de coesão.

Na sequência, foram feitos os relatos das experiências com a aplicação do Avançando na prática da página 162 (TP5). Os alunos responderam a cinco perguntas (o que aconteceu?, onde aconteceu?, quando aconteceu?, quem foram os envolvidos?, qual foi o desfecho da história?) e as respostas foram colocadas em envelopes separados. Logo após, foram sorteadas e entregues a cada um, que deveria interligar as informações por meio de mecanismos de coesão. A atividade foi aplicada no 7º e no 9º ano, com temas diversificados. Os professores orientaram os alunos sobre a necessidade de se garantir a boa relação entre as partes do texto e a importância de sermos cautelosos com a relação estabelecida entre as informações de um texto se quisermos garantir a construção de sentido e de coerência ao texto produzido. Para a realização desse exercício, os alunos deveriam recorrer a estratégias de raciocínio lógico e à criatividade para solucionar os problemas com a coerência textual. Inicialmente, pareceu-lhes uma tarefa difícil, já que partiriam de informações desconexas e embaralhadas, mas os professores sugeriram possíveis conectivos e pistas para a seqüência da história, auxiliando os alunos na produção, acompanhando a escrita e a busca de coerência e coesão ao texto.

Posteriormente, passamos ao desenvolvimento da atividade proposta na oficina. Fizemos o estudo do texto publicitário (p.258) procurando todas as pistas que levassem à compreensão do mesmo. Em seguida, conforme orientação, os professores criaram seus próprios textos publicitários, observando que a mídia costuma se utilizar da negação para o convencimento do leitor.

Como esse encontro encerrava a primeira etapa do programa Gestar na escola, pedi aos professores que preenchessem uma ficha de avaliação relativa ao curso. As questões abordavam conhecimentos iniciais, expectativas, funcionamento, resultados, pontos positivos e negativos, sugestões, etc., que tinham como objetivo não somente avaliar o desenvolvimento dos trabalhos realizados nessa primeira etapa, como também melhorar a qualidade dos próximos encontros.

Encerramos com a leitura e reflexão do texto “Vestido azul”, no qual se pode verificar que cada atitude nossa, mesmo que pareça pequena e não dê frutos instantâneos, é importante e traz resultados.

“É difícil reconstruir um bairro, mas é possível dar um vestido azul”.

Avançando na Prática

Relatório - Oficina 9 – TP5

Para a realização da Oficina 9 nos encontramos no dia 02 de julho, quinta-feira, no Proinfo da escola. Primeiramente, retomamos os temas das unidades em estudo: Estilística (Unidade 17) e Coerência textual (Unidade 18). Em relação ao primeiro tema abordado, surgiram algumas dúvidas, portanto tivemos que fazer um estudo mais detalhado dos conteúdos daquela unidade e assim sanarmos as dificuldades apresentadas. Fizemos também algumas consultas a Internet, o que nos ajudou bastante na compreensão do assunto. Já em relação à Coerência textual, por ser um tema constante das aulas de Língua Portuguesa, os professores não apresentaram dúvidas, mas ainda assim, lemos alguns trechos que mais nos chamaram atenção e comentamos algumas atividades da respectiva unidade.

Para desenvolverem em sala de aula, foram selecionadas as atividades do Avançando na prática das páginas 40 e l05 ( TP5). A primeira, aplicada no 6º ano, os alunos deveriam citar algumas palavras e dizer as motivações que sentiam nelas. A professora trabalhou com dois textos de Adriana Falcão: “Palavra” e “Pequeno dicionário de palavras ao vento” e com o texto “Dicionário”, de José Paulo Paes. Esta atividade foi desenvolvida em grupo e, segundo relato, os resultados foram excelentes, pois os alunos se envolveram na tarefa e criaram definições muito interessantes para as palavras. A segunda atividade, também aplicada no 6º ano, os alunos deveriam escrever diálogos em uma história em quadrinhos, na qual a professora teria previamente apagado. O objetivo era que eles desenvolvessem habilidades que os levassem a construção da coerência textual. A professora já vinha desenvolvendo um trabalho com quadrinhos nas turmas do 6º ano, portanto os alunos não tiveram dificuldades para recriarem a história. O resultado confirma a aprendizagem, pois, embora as histórias sejam completamente diferentes, todas apresentam a coerência necessária para um bom texto.

A atividade desenvolvida na oficina, isto é, a análise de um de texto publicitário, foi um pouco trabalhosa, pois nem sempre é fácil reconhecer todos os elementos responsáveis pela continuidade de sentidos de um texto. Pesquisamos anúncios semelhantes e, de acordo com os conceitos e classificações desenvolvidos nas atividades propostas, os professores analisaram e interpretaram cuidadosamente o texto publicitário em questão.

No momento dedicado à avaliação da oficina, os professores elogiaram o material com que estão trabalhando e a forma como o conhecimento é construído nesse material. Destacaram a importância e a oportunidade de poderem realizar a ligação entre a teoria e a prática, o que possibilita que compreendam as situações e consigam lidar com elas, apoiados na teoria.

No momento final, fizemos uma alteração no nosso cronograma, que previa a realização da Oficina l0 no dia 16/07, mas devido ao momento de avaliações nesse final de semestre letivo e ao acúmulo de atividades dos professores, não seria possível que realizássemos a oficina nessa data, portanto adiamos para o dia 06 de agosto. Após termos remarcado a data, conversamos rapidamente sobre as próximas unidades – Coesão textual e Relações lógicas no texto - que continuariam a tratar da harmonia entre os fatores que integram o texto.

Concluo que a implementação do programa Gestar II na minha escola foi uma grande motivação para que nós professores repensássemos nossa prática e nos dispuséssemos a modificá-la. Sinto que estamos todos comprometidos com as transformações que ele poderá trazer para nossa escola e, principalmente, para nossos alunos.

Proposta de atividades - Oficina 8 - TP4

Para aplicação em sala de aula, uma ideia interessante seria montar um painel com as fotografias dos próprios alunos e, abaixo de cada imagem, escrever o nome da profissão que desejam exercer no futuro. Em seguida, pedir que escrevam um pequeno texto publicitário relacionado à imagem.

Para a realização dessa tarefa, o professor levaria revistas, jornais e outros materiais que pudessem ajudar os alunos a se inspirar e criar o texto. A propaganda poderia ser da escola, levando-se em conta que ela trabalha no sentido de formar profissionais futuros. Poderia ser também um anúncio, incentivando outras crianças a seguirem os passos daquelas que um dia sonharam com as profissões assinaladas e que, através de muito estudo, alcançaram seus objetivos. Enfim, deixe que a imaginação funcione!

Na aula seguinte, dando continuidade ao tema, poderia ser feita uma produção de texto, na qual os alunos escreveriam uma carta a um profissional que tenha escolhido a mesma profissão desejada por eles e lhe faria todas as perguntas referentes ao trabalho que tem. Com isso, eles não só estariam se informando a respeito de algo que almejam, como também estariam adquirindo novos conhecimentos.